Matematikkeksamen har utviklet seg til en komplett katastrofe

Jeg vil lære elevene mine tallregning, brøk, algebra, ligninger, geometri og statistikk slik at de kan løse matematiske problemer, ikke skape dem eller lete etter dem på en eksamen, skriver innleggsforfatteren. Illustrasjonsfoto: Shutterstock/NTB

Jeg håper Utdanningsdirektoratet snart tar til vettet.

Nylig gjennomførte tusenvis av 10.-klassinger over hele landet skriftlig eksamen i matematikk. Man skulle kunne forvente at et eksamenssett er godt gjennomarbeidet og gir alle elever, både faglig sterke og svake, gode muligheter til å vise sin kompetanse innen matematikk. Slik er det dessverre ikke. Matematikkeksamen har utviklet seg til en komplett katastrofe.

Forventes å lage regnestykkene selv

Enkelte oppgaver var greie nok, med innslag av prosentregning, funksjoner og sannsynlighet (at det i sannsynlighetsoppgaven blandes mellom begrepene «baller» og «kuler», går det an å se gjennom fingrene med). Dessverre er det meste annet galt.

I flere av oppgavene får elevene presentert informasjon hvor de på ulike måter forventes å lage regnestykkene selv i stedet for å få konkrete spørsmål de skal besvare. Å be elever finne på egne oppgaver og gjette seg frem til hvordan man skal formulere et svar på en eksamen i matematikk, er helt urimelig og ærlig talt hårreisende.

Noen eksempler:

• En oppgave hvor elevene skal «foreslå mål» på en koffert og deretter regne ut volumet av den.
• Minst to oppgaver hvor elevene får presentert et sammensurium av tekst, tall, tabeller, grafer og bilder. I stedet for tydelige oppgaver å besvare blir elevene bedt om å «si noe om sentralmål og spredningsmål» og å «bruke diagrammet til å beskrive treningsvaner». Oppgaven er altså formulert slik at det nesten ikke er matematikk lenger. (Tror Utdanningsdirektoratet forresten at oppgaver blir mer forlokkende/gøyere/mer intuitive å løse dersom det står «hjelpetekst» i snakkebobler? Eksamen bør ikke designes for å se ut som en barneskoleprøve.)
• Én av oppgavene er en flervalgsoppgave: Fire spørsmål med bokser hvor elevene skal krysse av for sant/usant – altså en 50/50 sjanse for rett svar. Det vil si at 1 av 16 elever få alt riktig selv ved vilkårlig gjetting. Reliabiliteten i en slik oppgave er svært lav.
• Programmeringsoppgaven er satt opp både med blokker og tekst, men tekstprogrammeringen er feil, eller i aller beste fall svært uklar.

Det virkelige problemet

Eksamen er imidlertid bare en konsekvens av det virkelige problemet, nemlig læreplanen i matematikk. Denne flommer over av pedagogiske fyndord som «utforske», «forklare» og «beskrive», mens ordet «regne» nesten ikke er brukt. Den sier dessuten lite konkret om hva elevene faktisk skal lære.

Konsekvensene av uklare og svake læreplanmål er usikkerhet hos lærere og elever og dessuten en uklar og svak eksamen.

Dette er først og fremst negativt for elevene, men går også ut over oss lærere. Selvsagt når det gjelder hvordan vi underviser, men også på et personlig plan.

Jeg ble ikke matematikklærer for å prøve å få elevene mine til å lage sine egne oppgaver av statistikk og snakkebobler. Jeg vil lære elevene mine tallregning, brøk, algebra, ligninger, geometri og statistikk slik at de kan løse matematiske problemer, ikke skape dem eller lete etter dem på en eksamen.

Jeg blir trist

Jeg vil at de som er flinke i faget og elsker matematikk fordi det er logisk (slik jeg selv gjorde), skal få gleden av å løse vanskelige oppgaver ved å faktorisere algebrauttrykk ved hjelp av 2. kvadratsetning, eller finne arealet av en sammensatt figur ved å bruke både formlikhet og Pytagoras og fylle halvannen side med utregning for å komme frem til det riktige svaret.

Jeg vil at elevene som synes matte er vanskelig, skal få mulighet til å løse noen konkrete oppgaver med brøkregning, prosent og areal – temaer som de kanskje har jobbet intenst med siste halvår for å forbedre seg til standpunkt og eksamen – slik at de faktisk får mulighet til å vise den kompetansen de har.

Jeg blir trist og forbanna og håper og ber om at Utdanningsdirektoratet snart tar til vettet og reverserer både læreplan og eksamen. Det fortjener både elevene og vi.